viernes, 16 de enero de 2009

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS DE TRABAJO

17/11/2008
SEDE: NAUCALPAN

GLORIA LIDIA SANTIAGO SANTIAGO
MTRO.JUAN MÁRQUEZ TÁMEZ


INTRODUCCIÓN

Existen dos estrategias fundamentales para construir el conocimiento, la asimilación y la acomodación, las cuales buscan constantemente un equilibrio que permite a las personas comprender la realidad y relacionarse de forma exitosa con el entorno. El hecho de asimilar lo nuevo que se conoce a las ideas anteriores y de observar que la realidad no es como uno se la imaginaba, provoca conflictos cognitivos y afectivos y cierta resistencia a transformar sus nociones y emociones previas.
En Educación Especial esto es una constante en el trabajo que realizamos con nuestros alumnos, sobre todo porque parte de nuestra misión más importante es desarrollar sus capacidades al máximo para lograr su integración social, educativa y laboral.

En este nivel educativo manejamos los diferentes niveles que conforman la Educación Básica (inicial, preescolar, primaria, secundaria y talleres laborales), con grupos que varían en n° de población, niveles cognitivos, edad cronológica y discapacidades.

Todo lo anterior fundamenta el porqué de la necesidad de implementar y hacer uso de una gran diversidad de estrategias que nos permitan llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido una metodología que han encontrado los docentes frente a grupo es el uso de métodos globalizadores como las unidades didácticas y el trabajo por proyectos, los cuales permiten que se puedan trabajar todas las asignaturas partiendo de ejes transversales.

Cabe mencionar que antes de programar el trabajo en un grupo se lleva a cabo la caracterización de aula y el perfil grupal, instrumentos técnicos en los que se rescatan los diferentes aspectos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como los estilos y ritmos de aprendizaje,, canales de percepción, inteligencias predominantes, nivel de competencia curricular, estrategias didácticas, tipos de relación entre los integrantes del grupo, entre otros.


JUSTIFICACIÓN


Actualmente la función que desempeño es la de Asesor Técnico-Pedagógico de Zona, lo cual me permite el trabajo directo con el maestro de grupo tanto en los CAM, como en las USAER. La zona escolar en donde laboro cuenta con ocho servicios (dos Centros de Atención Múltiple y seis USAER) de las cuales yo brindo el apoyo a los docentes de cuatro de ellos.
Al CAM N°15 y a las USAER 1, 2 y 47. En este caso referiré el trabajo que se realiza en el grupo de cuarto grado del CAM N°15 el cuales encuentra conformado por nueve alumnos con diferentes discapacidades, intelectual, autismo, discapacidad auditiva y motríz. Las edades de los niños varían entre los diez y 14 años los cuales presentan diversos estilos y ritmos de aprendizaje, aunque en su mayoría muestran un canal de precepción predominante de visual y kinéstesico y en general todos se encuentran por debajo del currículo de grado, por tal motivo se da prioridad al trabajo de habilidades socio adaptativas; de ahí que se presente la siguiente programación de trabajo.







PROPÓSITO GENERAL: Integrar a las niñas y niños al grupo, a través de juegos y actividades que permitan saber quiénes asisten al aula, qué edad aproximada tienen, qué les gustaría hacer juntos y qué esperan aprender en la escuela, así como planear grupalmente las actividades que se realizarán todos los días.


PROYECTO: “NOS ORGANIZAMOS”
ACTIVIDADES

ASIGNATURA/COMPETENCIA

¿Quiénes venimos a la escuela?
Quién es quién

Considerando que el punto de partida del trabajo en el aula es la integración de las niñas, niños y maestro que trabajará con ellos, la primera actividad es de presentación.

Para esta actividad preparar un cartel que diga “Bienvenidos”
El maestro se presentará ante sus alumnas y alumnos,
Explicará de dónde viene y por qué es maestro.
Platícales alguna anécdota o comentario que te parezca importante.

Luego, pídeles que cada niña o niño digan su nombre.
cada niño sólo dice su nombre y el del anterior.

Otro juego para los nombres puede ser: “caminando por el bosque””

Escribir su nombre en una tarjeta con letra clara de un solo color y con la inicial mayúscula.


Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas.


ESPAÑOL

Identificar su nombre escrito






¿Cuántas niñas y niños formamos el grupo?
Las manitas pintadas

Objetivo específico: integrar al grupo al reconocer a cada niña y niño a través de su huella personal.

Mencionar al grupo que van a realizar el juego de: “Manitas pintadas” Para ello, prepara dos colores de pintura vinílica y pide al grupo que elijan un color para las niñas y otro color para los niños.

Cada niña y niño se pondrán el color de la pintura escogida, en la palma de la mano, para luego imprimirla en una hoja de papel; menciónales que deberán escribir su nombre.

Dejen secando las huellas y pregunta a los niños:
¿Cuántas huellas de niña hay? ¿Cuántas huellas de niño hay? Espera sus respuestas y permíteles contar si es que así lo desean.

Juntar en una columna con las huellas de niñas y otra, con las huellas de niños. Quedarán organizadas en una gráfica como la siguiente.
niñas
niños







Escribe los letreros con las palabras: Niñas y Niños y apoyarse con ilustraciones.


Se pueden también hacer otras preguntas, tales como: ¿Qué hay más, niños o niñas?, ¿Cómo podemos encontrar la diferencia?

MATEMÁTICAS
Comprende y aplica las reglas del sistema de numeración decimal.
Analiza, explica y utiliza la información obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.













COMUNICACIÓN

Descubre cómo se escribe y utiliza la escritura para comunicarse.




El que no se junta, pierde

Objetivo específico: continuar explorando la composición del grupo y la diversidad existente.

Juego “El que no se junta pierde”. Este juego se puede realizar dentro o fuera del salón. Todos forman un círculo y estarán atentos a las instrucciones que tú digas.

En las órdenes mencionarás diversas formas de agrupación. Ejemplo: “Júntense los de 1er año”, “Júntense las niñas”, Júntense los que ya habían venido antes a esta escuela”. “Júntense los que tienen una prenda de vestir color rojo”

Después de cada orden y que se junten niñas y niños, pregúntales:
¿Cuántos son?
¿Hay más niñas o niños?





¿Cómo sabemos quién vino a la escuela?
Todos. Hacemos una lista

Elaborar la lista del grupo. Puede quedar elaborada con tarjetas donde cada niño coloque su fotografía.
Aquí también se puede ilustrar la celebración del mes


El nombre debe quedar con letras grandes y gruesas, mayúsculas y minúsculas, todas del mismo color.
Ejemplo:



LISTA DE ASISTENCIA:
Mes:
foto
Nombre
Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes






























El pase de lista es la primera actividad del día de trabajo, así como la observación del estado del tiempo.



RECURSOS MATERIALES:
CARTULINAS, MARCADORES DE COLORES, PINTURA VINCI O VINILICA, FOTOGRAFIAS DE LOS NIÑOS Y DIVERSO MATERIAL DE PAPELERIA.

FOBG
ESTRATEGIAS DE TRABAJO CON PADRES
MANEJO DE EXPECTATIVAS

NORMAL SUPERIOR DE CIUDAD MADERO, TAMAULIPAS.
SEDE: NAUCALPAN.

JUSTIFICACIÓN
La presente estrategia de trabajo parte de la necesidad detectada durante el pasado ciclo escolar, tanto en el trabajo con los niños como en el docente, quien enfrentaba la situación de exigencia de los padres de familia en aspectos de sus hijos sin comprender las necesidades educativas especiales que estos presentaban, lo que generaba conflictos entre padres y maestro, a quien culpaban del limitado avance en el aprendizaje de algunos de los menores, sin considerar sus limitaciones sobre todo en el aspecto cognitivo, cuando la mayoría de los alumnos que componen este grupo son menores con discapacidad intelectual y/o multi discapacidad.


CARTA DESCRIPTIVA
PROPÓSITO: Que los padres y madres de familia aclaren sus expectativas respecto lo que esperan de la escuela, del maestro y de su hijo(a), de acuerdo a las posibilidades reales de cada uno de ellos, principalmente del niño.
DIRIGIDO A: Padres de familia del grupo ________
RESPONSABLE: profesor de grupo y apoyo técnico
Duración total de la actividad 120 min.
FECHA: Primer trimestre del ciclo escolar 2008-2009.

TIEMPO
CONTENIDO
ACTIVIDAD (ES)
MATERIALES
OBSERVACIONES
10 min.

Actividad de inicio
Dinámica de Integración
“saludémonos de otra forma”



30 min.


Actividad introductoria
“Describiendo a mi hijo (a)”
En una figura humana blanca, hecha por el maestro los padres nombraran una característica positiva y una negativa de su hijo (o puede ser que afecte o posibilite su aprendizaje o su desarrollo escolar).
Se solicitara la participación de algunos de ellos (que lo deseen compartir en plenaria).
*ojo: es importante tener cuidado de no herir susceptibilidades.
hojas blancas
lápices

50 min.

Desarrollo

Expectativas: partiendo de la actividad anterior solicitar a cada padre o madre participante que anote de dos a tres expectativas ( o pueden ser una o dos) en el cuadro de registro.
En plenaria ir retomando el ejercicio aclarándole al padre de familia la realidad de la expectativa.
Partir de las preguntas ¿porqué, para qué y cómo?

hojas de trabajo
lápices
hojas bond
marcadores
se irán rescatando las participaciones con la finalidad de que los padres visualicen sus ideas y las vayan enriqueciendo con las participaciones de todos.
25 min.
Reflexión
video de Tony Meléndez
video, equipo multimedia

5 min.
Actividad de cierre
Cada padre o madre dirá con una palabra o frase ¿Qué me llevo de esta reunión?




Nota: a continuación se presente el formato de apoyo.








CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE N° 15

EXPECTATIVAS EN ESTE CICLO ESCOLAR
GRUPO: _____________________________
GRADO: _____________________________
NOMBRE DEL PROFESOR: __________________________________________________

TRABAJO CON PADRES
BREVE DESCRIPCIÓN DE MI HIJO.




COMO PADRE O MADRE DE FAMILIA QUE LOGROS ESPERO DE:
A CORTO PLAZO
(a diciembre)
A MEDIANO PLAZO
( a fin de ciclo escolar)
A LARGO PLAZO
( a lo largo de la primaria)
A QUE ME COMPROMETO


MI HIJO







EL MAESTRO







LA ESCUELA






PROXIMA FECHA DE SEGUIMIENTO:_______________________________________________________

____________



NORMAL SUPERIOR DE CD. MADERO TAM.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA FORMACIÓN CIVICA Y ETICA

12/01/2009

GLORIA L. SANTIAGO S. PROFR. JUAN MARQUEZ TAMEZ



“LA FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA SUSTENTADA EN UN PROCESO DE INDAGACIÓN DIALÓGICA PARA FAVORECER LA FORMACIÓN DEL CARÁCTER MORAL DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA”

Estrategia Metodológica que permita favorecer la formación del carácter moral de los alumnos, desde el enfoque de indagación dialógica, que propicie la reflexión de aspectos relacionados con la formación cívica y ética y el desarrollo de las competencias que se establecen en el PIFCyE.
Un componente fundamental para lograrlo es el desarrollo de la capacidad de JUICIO CRITICO, producto de un proceso reflexivo.
Un juicio crítico es producto de un proceso reflexivo que implica:
v Identificar una situación problemática que nos mueve a pensar
v Analizar y ofrecer razones que justifiquen las diferentes perspectivas que entran en juego al revisar una situación problemática
v Imaginar o esbozar posibles recursos de acción orientados a comprender mejor a resolver o re-plantear el problema que nos ocupa, tomando en consideración las posibles consecuencias que se derivan de cada una de ellas.
v La formulación de una propuesta - a manera de juicio- que oriente nuestra conducta y la disposición para revisarla y rectificarla si fuera necesario.
Así mismo es indispensable desarrollar las competencias necesarias para entablar un diálogo significativo con otros.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIALOGICA (saber escuchar diferentes puntos de vista).
“Se entiende por competencia la capacidad que desarrolla un apersona para actuar en una situación determinada movilizando y articulando sus conocimientos, habilidades y valores”
LAS OCHO COMPETENCIAS CIVICAS Y ÉTICAS.
1. CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO
2. AUTOREGULACIÓN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.
3. RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD.
4. SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACIÓN Y LA HUMANIDAD.
5. MANEJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.
6. PARTICIPACIÓN SOCIAL Y POLITICA.
7. APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA.
8. COMPRENSIÓN Y APRECIO DE LA DEMOCRACIA




SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MEXICO

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN DEL PIFCyE POR EL ASESOR TÉCNICO PEDAGOGICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL, CAPACITADO EN LA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA FORTALECER EL “ESPACIO DE INDAGACIÓN-REFLEXIÓN-DIÁLOGO”

PROGRAMA DE TRABAJO

SUPERVISIÓN ESCOLAR N° 6 DE EDUCACIÓN ESPECIAL

NOMBRE DEL SUPERVISOR(A)
LIC. DELIA E. CELIS MANZO
CENTRO DE APLICACIÓN
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE N°14
CLAVE DEL CENTRO DE TRABAJO
15DML0014K
DIRECCIÓN
AV. ALTAMIRA Y 27 DE MARZO, COL. AMPLIACIÓN ALTAMIRA. NAUCALPAN ESTADO DE MEXICO.
TELÉFONO
21-66-05-75
NOMBRE DEL A.T.P. RESPONSABLE
GLORIA LIDIA SANTIAGO SANTIAGO
GRADO Y GRUPO
GRUPO MULTIGRADO DE DISCAPACIDAD AUDITIVA
PROFESORA
BERTHA SANCHEZ RODRIGUEZ
MAESTRA DE LENGUAJE DE SEÑAS
MA. LOURDES LEON GILES
DIAS DESIGNADOS
MIERCOLES
HORARIO
11:00 a 12:00 hrs.






NOTA IMPORTANTE:
LA PRESENTE ESTRATEGÍA ES PARTE DEL TRABAJO REAL QUE LLEVO A CABO EN MI FUNCIÓN COMO ATP DE ZONA.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
El grupo seleccionado para llevar a cabo el siguiente trabajo es un grupo Multigrado conformado por siete alumnos con Discapacidad Auditiva la cual varía en intensidad, los grados que representan son 1°, 2° y 6° grado, y las edades fluctúan entre los 6. 5, 7.2, 8. 2, 12 y 14 años.
La mayoría de estos alumnos cuentan con auxiliares auditivos, sus principales canales de aprendizaje son el visual y kinestésico, algunos manifiestan intensiones comunicativas en donde las formas de comunicación se dan a través de señas, gestos e ideogramas y en algunos casos con el apoyo de Lenguaje de Señas Mexicano aunque esto de manera mínima.
Cabe mencionar que muchos de ellos manifiestan conductas sugerentes de baja autoestima y de inseguridad. El tipo de relaciones que se observan se dan de manera cordial lo cual es promovido por la profesora del grupo, observándose actitudes de respeto y afecto entre sus integrantes.
El Nivel de Competencia Curricular que manejan los menores de este grupo está por debajo del esperado de acuerdo a edad y grado, sobre todo por la limitación en su lenguaje y comprensión del mismo por lo que la propuesta que será trabajada para ellos será la de Primer grado con sus respectivas adecuaciones.











SESIÓN 1
UNIDAD 1. PRIMER GRADO. ME CONOZCO Y ME CUIDO
DIFERENTES E IGUALES
PROPÓSITO
PARA EL TRABAJO DE LA ASIGNATURA
PARA EL TRABAJO TRANSVERSAL
PARA PROMOVER EN EL AMBIENTE ESCOLAR Y CON REFERENCIA EN LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO
Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias características y comparte rasgos físicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno próximo.



Nombro las partes y características de mi cuerpo y describo positivamente mis rasgos personales.
SECCIÓN A1
ACT. DE APRENDIZAJE
Cada alumno lleva al salón un pañuelo o paliacate. Se integran en parejas o grupos de tres y con los ojos cubiertos cada uno identificará mediante el tacto a sus compañeros.
Uno o dos niños comentará las características que comparten y les distinguen de sus compañeros: el cabello, la estatura, los brazos, etc. Señalan la manera en que estas diferencias les permitieron identificarse, que son rasgos que les distinguen como personas singulares.
Elaboran un dibujo sobre situaciones en las que son tratados con respeto. Comentan sus dibujos y las razones por las que piensan que todas las niñas y todos los niños merecen el mismo respeto.

Expreso mis capacidades en diferentes tareas escolares.
PREGUNTAS PARA FAVORECER EL DIÁLOGO Y LA REFLEXIÓN:
1. ¿Ser igual y parecerte a alguien es lo mismo?
2. ¿En qué aspectos somos iguales?
3. ¿En qué aspectos somos diferentes?
4. ¿Las cosas que nos hacen diferentes son tan importantes como las cosas que nos hacen iguales?
5. ¿Si somos diferentes, tenemos que tratarnos de diferente manera? ¿Por qué?
6. ¿En qué casos?
7. ¿Todas las formas de tratar a las personas son respetuosas?
8. ¿Cómo reconocemos que alguien trata a otra persona con respeto?



9. ¿Pueden las personas tratarse de manera diferente sin faltarse al respeto?

RESPUESTAS DE ACCIÓN
Reconozco que otros me respetan cuando:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Piensa en una persona con la que te relacionas en la escuela o en tu familia ¿Qué necesitarías hacer para tratar a esa persona con respeto?
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HABILIDADES A PROMOVER
PRINCIPIOS GENERALES
COMPETENCIAS TRABAJADAS
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Describir algunas características del cuerpo humano tanto del propio como el de algunos compañeros.
Manifestar respeto y exigir respeto por las diferencias físicas, culturales y sociales que los hacen diferentes.